KANGO-KYOIKU Volume 56, Issue 5 （May 2015）

看護教育 56巻5号（2015年5月発行）

Japanese English

特集「やってくる」事前課題をつくろう！

「事前課題」の意味を教えることから始めよう坂梨京子 ¹ ¹熊本大学医学部保健学科 pp.406-411

発行日 2015年5月25日 Published Date 2015/5/25

DOI https://doi.org/10.11477/mf.1663200215

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はじめに

　私は，授業において学生の活動性を高めたいと，協同学習の手法を取り入れた授業づくりを行っている。安永^1）は学生1人ひとりが現場で活躍できる教育を保証するために，教育指導に関して「学生同士の交流」「教師との交流」「能動的学習」を3つの鉄則として挙げているが，協同学習を取り入れるなかで，能動的学習という点では，事前課題を指示しても行ってこない学生がおり，授業計画がうまく進まず不満足な結果に終わることもあった。

　そこで，2014年度の私の授業改善では，「学生が自ら課題に取り組み学習する」態度を育てることを課題とした。2013年度の学生の授業の振り返りシート（リフレクションシート）を分析し，学生が事前課題に積極的に取り組んだかを検討して，2年目の授業を行い，2013年度と2014年度の違いについて分析してみた。その結果から事前課題への取り組みの促進について，授業づくりを含めて検討したい。